02.01.2024р.- Що таке дитяча обдарованість?

Шановні батьки та колеги!

Пропоную ознайомитись з цікавою інформацією  щодо дитячої обдарованості!

 

Людське мислення, здатність до творчості – найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що цим даром природа зазначає кожної людини. Але так само очевидно і те, що свої дари вона не ділить порівну і когось нагороджує щедро, не економлячи, а когось обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує деякі середні можливості, здібності більшості.

Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні. Якось, сміючись, Монтень зауважив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові – бо ніхто не скаржиться на брак.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий підсумок (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище і виховання або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар до видатний талант.

Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато в нашій вітчизні не хотіли й досі не хочуть чекати милостей від природи». Звідси й ідеї про те, що немає дітей обдарованих і немає не обдарованих. Є лише ті, кого правильно або неправильно навчали і виховували, «немає поганих учнів, є погані вчителі…»

Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе за їх установок, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.

Останнім часом багато стало змінюватися, і термін «обдарованість» знову став використовуватися в професійній літературі. Але спори

Трохи історії

Для з’ясування суті поняття «обдарованість» коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, віджилі свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити у свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання і навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, який визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що «…поет творить ” не від мистецтва і знання, а від божественного приречення».

Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський учений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальна людина – «продукт геніального роду». Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.

Проте вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів і має далеко не прямий характер. Інакше кажучи, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно до родового замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.

Зупинимося на цьому докладніше дещо пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості – Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природознавчий руслі.

Паралельно, правда, існувала й прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дару (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в дещо дивному термін «tabula rasa» (лат. «чиста дошка»). Дитина подібний до «чистої дошки», без усяких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественною, ні спадковою, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, ощущавшуюся ще в пору свого зародження, ця теорія знаходить своїх прихильників і понині.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і ці відмінності виявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий – від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про що рідко зустрічаються, видатних прояви обдарованості.

Обдарованість загальна і спеціальна

Але суперечки точилися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як «універсальна здатність (спроможність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або кількох сферах діяльності.

Але розроблялася й інша точка зору: згідно їй немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив’язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сті. Виходить, скільки видів діяльності, стільки і видів обдарованості.

Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто раніше активно виступав проти самого поняття «обдарованість», але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і витікаючий звідси логічний висновок: немає людей (дітей) не обдарованих, кожен обдарований в якій-небудь галузі, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.

Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що обдарованість швидше слід говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які є універсальними і не пов’язані з якоюсь спеціальною діяльністю.

Спеціальна обдарованість, допускає ситуацію, що людина обдарована у якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі – велика рідкість. Відомий російський психолог Ст. Д. Шадриков зазначив в одній із своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з’явилися кілька сотень років тому.

Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом – метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи за загальними законами, і алгоритми розвитку використовуються одні і ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю іншого. В якості такої модельної системи нам послужить… живе дерево!

Коріння дерева приховані під землею – так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його потужність, міцність і інші характеристики залежать і від того, які приховані корені, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Стовбур – це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні «гілки» – приватні прояви обдарованості.

Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тонше, діляться; тонкі гілки, в свою чергу, діляться ще і ще… Уявімо собі, наприклад, гілка «художня обдарованість». Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності – це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне правило і об’єднується словами «художня обдарованість», «художні здібності». І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так із «загальних художніх здібностей» виростають здібності «образотворчі», «музичні», «артистичні» та ін., Тому багато художники можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом, а письменники ілюструють власні твори.

Чим більше у людини розвинених приватних здібностей – «гілок», чим вище рівень розвитку кожного, тим пишніше, ветвистее крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійно розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.

Кого вважають обдарованим

«Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому вигляді деятельностисти».

Природно, виникає питання, про які досягнення йде мова. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:

• діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
• діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
• діти, що досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти та ін); цю категорію дітей частіше називають талановитими;
• діти, які добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Кожна з цих категорій відображає певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Зазначимо, що всі вони не точні з точки зору сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує переважно на ці чотири категорії. Розглянемо послідовно особливості кожної точки зору.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати у фаховій літературі, підкреслюючи, що «коефіцієнт інтелекту» (IQ) – це зовсім не те, що «природний розум». Не будемо торкатися цих складних професійних питань, розглянемо лише головну проблему, яка і призвела до дискредитації цю теорію і породжену їй практику.

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і в особливості як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений у дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) і ін. А сам показник – коефіцієнт інтелекту – претендував ні більше ні менше ніж на роль універсальної особистісної характеристики, що свідчить про загальному рівні обдарованості.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або, як кажуть професіонали, конвергентним). А для досягнення успіхів в науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданому алгоритму і т. п., скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.

Творча обдарованість

Одним з перших практиків, які виявили це невідповідність, був американський вчитель і психолог Е. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми учнями, він прийшов до висновку, що успіх у творчій діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути, але вони не є обов’язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів у житті. Для творчості, а саме це вимагається від талановитої людини у будь-якій сфері, необхідно щось інше.

Е. П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.

Вони одержали найменування тестів креативності. В ході подальших досліджень з’ясувалося, що для реалізації особистості у творчості необхідно особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, виявленої зазвичай за тестами інтелекту) і творчого мислення.

Талановиті діти

Талановиті діти – особлива категорія обдарованих. Розмова про них – це, по суті, розмова про плюси і мінуси ранньої спеціалізації.

Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін) часто можна домогтися видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в рідкісних випадках це було корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло йому реалізуватися в подальшому як видатного фахівця (Ст.-А. Моцарт, К. Гаусса та інших). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація призводила до негативних наслідків.

Тому педагоги і батьки, не прагнуть утвердитися як «видатні» вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, – на максимальне розширення кола його інтересів.

Втративши в результаті «видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника та ін)», а разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай купуємо незрівнянно більше – всебічно розвиненого обдарованої дитини, який, спробувавши багато в ранньому віці, робить усвідомлений вибір додатки певного виду своєї обдарованість до чого-то в більш старшому віці.

Про академічної обдарованості

У лексиконі педагогів і психологів є таке слово – «здатність до навчання». Вони давно помітили таку особливість: дитина може бути і творчим і розумненьким, але навчається важко. Потім, одна дитина «все схоплює на льоту», а іншому потрібні довгі години для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителя, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти – це ті діти, які добре вчаться».

Навряд чи варто говорити, що це велика помилка. Кожен з нас із власного досвіду знає, що вчителі «роблять відмінниками» далеко не завжди тих, хто розумніший або більш розвинений творчо, значно частіше це ті, хто слухняний, старанний, старанний і т. п. Тому їх основні опоненти в даному питанні – психологи не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди відмінник. Більш того, за результатами численних досліджень, проведених у багатьох країнах світу, обдаровані діти вкрай рідко бувають відмінниками або навіть просто хорошими учнями. На жаль, але найчастіше обдаровані в традиційній школі – трієчники.

Хоча ми не можемо не відзначити, що успішність в навчанні властива далеко не всім, і дійсно обдарована людина зазвичай більш здатний до засвоєння нового досвіду. Але реальні успіхи в навчанні, позначені шкільними відмітками, далеко не завжди однозначно характеризують цю здатність.

Отже,  обдарованість – це не те, що виявляється за тестами інтелекту; також не дозволяють зробити це чудові методики для визначення рівня творчих здібностей; ранній прояв здібностей до якої-небудь діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень у майбутньому; що успіхи дитини у шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про його обдарованості.

Матеріали з сайту ПСИХОЛОГІС. Енциклопедія практичної психології.